Dijital Sınav Hazırlık Eğitimleri

Next Kariyer 

Aspect Ratio Enum

Navbar Image

Image

Description

Hide arrow next to description

Link

Navbar Menu Item

First Image

Second Image

Menus

Categories Title

Sub Categories Title

Change Title Text Color

Title Text Color

Navbar Menu Items

Menu Items

Horizontal Align Enum

Slider Item

Image Desktop

Image Mobile

Image Link

Show Card

Title

Title H Tag

Subtitle

Subtitle H Tag

Button

[Mobile] Horizontal Align

[Desktop/Tablet] Horizontal Align

Title Font Size

[Mobile] Shrink Card

[Desktop] Shrink Card

Video

Show Button

Button Type

Open In New Tab

[Mobile] Vertical Align

[Desktop/Tablet] Vertical Align

Change Button Primary Color

Button Primary Color

Change Button Background Color

Button Background Color

Text

Slider Items

Item

Text List

Discovery Double Item

Image Items

Hide Button

Hide Background Overlay

Image Aspect Ratio

Image Object Fit

Discovery Category

Remove Border

Link (Main & Sublinks)

Discovery Categories

Discovery Item

Title & Links

Links

Footer Menu Items

Footer Menu Item

Socials Enum

Social

Social Link

Social Media

Socials

Social Item

Shipping Policy

Description Text

Linked Text

Shipping Policy Text Color

Type One Search Placeholder

Image With Link

Type Two Search Placeholder

link

Social Media Image

Image mobile width

Image desktop width

Image position setting

Position

Mobile top

Mobile left

Desktop top

Desktop left

Social Media Images

Size Values

Label

Value

Size

Sizes

Size Guide Items

Size Guide Item

Overlay Background Color Enum

Question

Faqs

Frequently Asked Questions

Frequently Asked Question

Modal Attributes

Show Attributes

If not selected, attributes will be shown in the modal

Show Attributes Under Buttons

"Show Attributes Under Buttons" if selected

Expandable default is open?

If "Show Attributes Under Buttons" is not selected

Icon

Attributes

Object Fit Enum

Font Size Enum

Marquee Image Item

Container Link

Marquee Image Items

Marquee Image

Font Weight Enum

Position Enum

Title Text

Change Title Color

Title Color

Title Weight

Title Italic

Announcement Item

Change Background Color

Background Color

Announcement Items

Announcement

Slider Video Item

Is Video?

[Tablet/Desktop] Video

[Mobile] Video

Button Type Enum

Description Position Enum

Navbar Menu Second Item Font

Font Weight

Navbar Menu Third Item Font

Variant Display Enum

Category Preview

Do not upload large sizes. (250px x 250px)

Change Colors

Open in new tab

Categories Preview

Quantity Input Enum

Position Enum2

Vertical Align Enum

Main Category Font Settings

Border Style Enum

H Tag

Review Star

Review

Star

First & Last Name

Date

Comment

Images

Reviews

Top Bottom Enum

Email Subscription Title

Is Italic

Change Color

Color

Email Subscription Subtitle

Tag Image

Name

[Desktop/Tablet] Image Width

[Desktop/Tablet] Image Height

[Mobile] Image Width

[Mobile] Image Height

Tag Images

Brand Image

External Link Target

Title Position

Title Center Position

Show Button?

Video Aspect Ratio

Video Object Fit

Brand Image List

Brand Image Item

Brand Image Button

Change Primary Color

Primary Color

Image Size Enum

Alışveriş deneyiminizi iyileştirmek için yasal düzenlemelere uygun çerezler (cookies) kullanıyoruz. Detaylı bilgiye&nbsp;<a href="https://tolgacelebi.myikas.com/pages/cerez-politikasi" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="background-color: rgb(255, 255, 255); font-weight: 400; font-size: 14px">Gizlilik ve Çerez Politikası</a>&nbsp;sayfamızdan erişebilirsiniz.

#3b1ecdff

#6ec22bff

ESSENTIALS BLOG

LGS 

KPSS

<html lang="en">
 <style>.ikas-editor-v1>table,td,th{border:1px solid #e8e8eb;border-collapse:collapse;font-size:14px}.ikas-editor-v1>th,td{padding:6px 12px}.ikas-editor-v1 ul,.ikas-editor-v1 ol{padding-left:20px}.ikas-editor-v1 ul li{list-style-type:disc;margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 ol li{list-style-type:decimal;margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 li{margin:8px 0 8px 16px}.ikas-editor-v1 code{display:block;white-space:pre-wrap}.ikas-editor-v1 blockquote{margin-inline-start:0;border-left:3px solid rgb(41 41 41);padding-left:23px}.ikas-editor-v1 figure{margin-inline:0;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-direction:column;gap:0;width:100%}.ikas-editor-v1 img{max-width:800px;object-fit:cover;object-position:center}.ikas-editor-v1 img.img-bg{padding:1.5em!important;background:#cdd1e0!important}.ikas-editor-v1 img.img-fullwidth{width:100%!important;max-width:100%!important;margin:0 auto!important}.ikas-editor-v1 figcaption{text-align:center;padding-top:6px;word-break:break-word;font-size:12px;background:0 0;z-index:{};}.ikas-editor-v1 .embed-youtube{width:100%;height:400px}.products-container{display:flex;flex-direction:column;gap:10px}.product-block-container{margin:0 auto;cursor:pointer;flex:1;display:flex;gap:20px;padding:10px 0}.product-image{width:120px;height:120px;object-fit:cover;border-radius:4px;flex-shrink:0}.product-name{font-size:15px;font-weight:500;width:100%;margin:0 0 4px}.product-brand{font-size:13px;font-weight:400;color:#adb5bd;margin:0 0 4px}.product-discount-price,.product-price{width:fit-content;font-size:16px;font-weight:500;color:#000}.product-price{margin:6px 0 0}.product-discount-price{margin:6px 8px 0 0;text-decoration:line-through}.ikas-editor-v1 table b{font-weight:bold}.ikas-editor-v1 table i{font-style:italic}</style>
 <div class="ikas-editor-v1">
 Aynı Rakipler, Yıllar Sonra İkinci
Randevuda — Bilişsel Yetenek Araştırmalarının Işığında AGS'ye Bakmak <table><tbody><tr><td>Çarpıcı Bir Tez:&nbsp; 12 Temmuz 2026'da Akademi Giriş Sınavı'na giren bir
 matematik öğretmen adayının yanına oturan kişi, dört yıl önce — 2022
 YKS'sinde — onunla aynı amfide, aynı oturumda yarışmış akranıdır. Aradan
 geçen dört yılda fakültenin adı değişti, mezuniyet tarihi yaklaştı, hayaller
 çoğaldı; ama yarışın bilişsel aritmetiği değişmedi. Bu yazı, neden değişmediğini bilimsel kanıtlarla
 anlatıyor.
 </td></tr></tbody></table> Bir Düşünce Deneyiyle Başlayalım: Aday A ve Aday B 2022 YKS'sinde matematik öğretmenliğini Ankara Üniversitesi'nde
kazanan Aday A ile aynı bölümü Atatürk
Üniversitesi'nde kazanan Aday B'yi ele alalım. İki aday arasında o
yılki YKS sıralamasında yüzbinlerce sıralık fark
vardır; bu fark sözel akıl yürütmede, sayısal yetenekte, tarihte ve coğrafyada
— kısacası temel akademik yetkinliklerin tamamında ölçülmüş, kayıt altına
alınmış ve ÖSYM raporlarına geçmiştir. Şimdi 2026 yazına bakalım.
Aynı iki aday, aynı binada, aynı saatte, üzerinde "Millî
Eğitim Bakanlığı Akademi Giriş Sınavı" yazan aynı kitapçığı
açıyor. İçerikte ne var? Sözel Yetenek, Sayısal Yetenek, Tarih, Türkiye
Coğrafyası ve iki yeni alan: Eğitim Bilimleri ile Mevzuat. Pedagojik açıdan kritik soru şudur: Bu iki
sınav arasındaki dört yılda iki adayın bilişsel yetenek profilleri arasındaki
fark anlamlı ölçüde değişmiş midir? Aynı yarışı ikinci kez mi izliyoruz, yoksa
gerçekten yeni bir yarış mı başladı? Uluslararası Literatür Ne Söylüyor? Bilişsel İstikrarın Sessiz
Gerçeği Bu sorunun cevabı, eğitim
psikolojisinin en köklü araştırma geleneklerinden birinde gizlidir: bilişsel yetenek istikrarı (cognitive ability stability)
literatüründe. Breit, Brunner ve Preckel'in (2024) Psychological Bulletin
dergisinde yayımlanan kapsamlı meta-analizi, on yıllar boyunca yapılmış
longitudinal çalışmaları sentezleyerek istikrarlı bir tablo ortaya koymaktadır:
bireylerin genel bilişsel yetenek profilleri, yetişkinlik dönemine girildikten
sonra çarpıcı biçimde sabittir. İskoç Zihin Anketleri'nin
(Scottish Mental Surveys) verileri bu istikrarın boyutunu somutlaştırmaktadır.
11 yaşında ölçülen bilişsel yetenek puanları ile 70
yıl sonra aynı bireylerden alınan puanlar arasında r = 0,67 düzeyinde bir korelasyon bulunmuştur
(Deary, 2014). Daha çarpıcı olan ise Rönnlund ve arkadaşlarının (2015) bulgusudur:
18 yaşındaki bilişsel yetenek seviyesi, 50
yaşındaki yetenek varyansının %90'ını açıklamaktadır (r = 0,95).
Yani genç yetişkinlikte ölçülen profil, sonraki on yıllar boyunca neredeyse hiç
yeniden sıralanmamaktadır. <table><tbody><tr><td>📘&nbsp; Pedagojik Not — Eğitim biliminde
 "bilişsel istikrar" kavramı, bireylerin mutlak performansının
 değişmediği anlamına gelmez. Tam tersine, eğitim ve deneyimle herkesin
 performansı yükselir. Ancak göreceli sıra korunma
 eğilimi gösterir. Bir grup içinde 18 yaşında üst yüzdelikte olan birey, 22
 yaşında da büyük olasılıkla üst yüzdelikte kalır. Tüm grup yükselse de
 bireyler arası göreceli pozisyon istikrarlıdır. AGS, mutlak değil göreceli
 sıralamaya dayalı bir sınav olduğu için bu nokta belirleyicidir.
 </td></tr></tbody></table> Standartlaştırılmış
sınavlar özelinde de tablo benzerdir. SAT ve GRE üzerinde yapılan psikometrik
çalışmalar, yıllar arasındaki test-tekrar test
güvenirliğinin r = 0,80 ile r = 0,90 aralığında olduğunu
göstermektedir. Bu, bir kişinin SAT ya da GRE puanının — ek hazırlık
yapılmadığında — büyük ölçüde aynı kaldığı anlamına gelir. Çünkü bu sınavlar, kısa
süreli öğrenmeyi değil, öğrenme kapasitesi ile birikmiş yetkinlikleri
ölçer; bu yetkinlikler kısa zaman dilimlerinde kökten değişmez. Daha doğrudan bir analoji
sunan kanıt tıp literatüründen gelir. Donnon, Paolucci ve Violato'nun (2007)
MCAT (ABD tıp fakültesi giriş sınavı) ile USMLE Step 1 (lisans sonrası mesleki
yeterlik sınavı) arasındaki ilişkiyi inceleyen meta-analizi, iki sınav arasında
— aralarında dört yıllık tıp eğitimi olmasına
rağmen — r = 0,60 düzeyinde
bir korelasyon raporlamaktadır. Yani giriş sınavındaki performans, dört yıl
sonra alınan profesyonel lisans sınavı performansının yaklaşık üçte birini
doğrudan açıklamaktadır. AGS'nin de bir tür mesleki yeterlik kapısı olduğu
hatırlandığında bu bulgu son derece anlamlıdır. AGS'nin Yapısı Bu Tezi Doğruluyor Bu literatürün ışığında
AGS'nin kendi yapısına bakalım. 2025 düzenlemesine göre 80 soruluk AGS testi şu
altı bileşenden oluşur ve MEB-AGS-P1 puanı için belirlenen ağırlıklar şöyledir: <table><tbody><tr><td>Alt Test
 </td><td>P1 Ağırlığı
 </td><td>YKS'de Ölçülmüş mü?
 </td></tr><tr><td>Sözel Yetenek
 </td><td>%20
 </td><td>Evet — TYT Türkçe + AYT
 Edebiyat
 </td></tr><tr><td>Sayısal Yetenek
 </td><td>%20
 </td><td>Evet — TYT/AYT Matematik
 </td></tr><tr><td>Tarih
 </td><td>%15
 </td><td>Evet — TYT Sosyal + AYT
 Tarih
 </td></tr><tr><td>Türkiye Coğrafyası
 </td><td>%10
 </td><td>Evet — TYT Sosyal + AYT
 Coğrafya
 </td></tr><tr><td>Eğitim Bilimleri ve TMES
 </td><td>%25
 </td><td>Hayır — AGS'ye özgü yeni
 alan
 </td></tr><tr><td>Mevzuat
 </td><td>%10
 </td><td>Hayır — AGS'ye özgü yeni
 alan
 </td></tr><tr><td>TOPLAM (YKS Yetkinlikleri)
 </td><td>%65
 </td><td>Yıllar önce zaten ölçüldü
 </td></tr></tbody></table> MEB-AGS-P1 puanının %65'i — ki bu, ÖABT'siz öğretmenlik
alanlarına (yabancı dil branşlarına) başvuran adaylar için tek belirleyici
puandır — YKS'de zaten ölçülmüş yetkinliklerden gelmektedir. Eğitim Bilimleri
ve Mevzuat'ın toplam payı yalnızca %35'tir. ÖABT'li alanlarda durum daha da
çarpıcıdır: MEB-AGS-P2 puanında ÖABT'nin payı %50, AGS'nin payı %50'dir. AGS
bileşeninin içindeki YKS yetkinliklerinin oranı yine %65 olduğundan, toplam P2 puanının %32,5'i (yani üçte birinden biraz
fazlası) doğrudan YKS'de ölçülen yeteneklerden gelir. ÖABT'nin
kendisi de — birazdan göstereceğimiz üzere — bağımsız bir bileşen değildir. "Peki ÖABT? O da YKS'nin Devamı mı?" Bu noktada keskin bir
karşı çıkış beklenir: "ÖABT alan bilgisi sınavıdır; lisansta öğrenilen
branş bilgisini ölçer. AGS, YKS'nin rövanşı olabilir; ancak ÖABT, dört yıllık
üniversite eğitiminin ürünüdür. Görece daha mütevazı bir üniversiteden mezun
olan aday, ÖABT'de daha köklü bir kurumdan mezun olan akranını yakalayabilir,
hatta geçebilir." Bu itiraz ilk bakışta makuldür; ancak literatür bu
sezgiyi de büyük ölçüde çürütmektedir. Birincisi, üniversiteye giriş sıralaması ile lisans
akademik başarısı arasında dünya genelinde tutarlı bir korelasyon vardır.
Schult ve arkadaşlarının (2019) Almanya'da yaptığı çok merkezli çalışma,
üniversiteye giriş test puanlarının lisans akademik performansıyla r = 0,23 ile r = 0,48 aralığında ilişkili
olduğunu göstermiştir. YKS'de daha üst sıralarda yer alan öğrenci, lisans
dönemi boyunca da ortalamada daha yüksek akademik performans göstermeye
eğilimlidir. Yani "köklü bir üniversiteden gelen adayın ÖABT'de de daha
iyi olması" beklentisi yalnızca lisans kalitesi farkından değil, aynı bireysel yetenek profilinin sürmesinden kaynaklanır. İkincisi, ÖABT'nin içeriğine yakından bakıldığında
soruların önemli bir kısmının saf ezber bilgi değil, alan içi akıl yürütme
gerektirdiği görülür. Matematik ÖABT'sinde analiz, cebir, geometri soruları;
Fen Bilimleri ÖABT'sinde fizik problem çözme; Türkçe ÖABT'sinde anlama-anlatma
teknikleri — bunlar tam da YKS'de ölçülen sayısal/sözel yetenek bileşenleriyle
aynı bilişsel kaslara dayanır. Lisans dört yılı bu kasları yeniden yaratmaz; zaten var olanları daha alana özgü içerikle besler. Sonuç
olarak ÖABT, alan bilgisini bağımsız bir değişken olarak değil, YKS
yetkinliklerinin alana özelleşmiş bir devamı olarak ölçer. <table><tbody><tr><td>🔍&nbsp; Sonuç Neden
 Değişmesin?&nbsp; Eğer
 Aday A hem YKS'de hem AGS bileşenlerinde Aday B'den önde ise — ki literatür
 bunu öngörür — ÖABT'de de büyük olasılıkla önde olacaktır. Çünkü ÖABT'nin
 kendisi de YKS yetkinliklerine korelasyonludur. Yani ÖABT, AGS'deki açığı
 kapatmak şöyle dursun, büyük olasılıkla aynı
 yönde, bazen daha derin bir açık daha üretir. İstisnalar elbette
 vardır — ihmal edilmiş bir alanda yapılan yoğun ve sistematik çalışma fark
 üretebilir — ama bu istisnaların ortalaması değil, kuralın ortalaması
 belirleyicidir.
 </td></tr></tbody></table> Pedagojik Çıkarım: "Sıfırdan Başlamak" Mitinin Yapı
Sökümü Yetişkin öğrenme kuramı
(Knowles, 1984) ve eğitim ölçme-değerlendirme literatürü bize şunu öğretir: bir
bireyin bir alandaki performansı, o alana özgü bilgi ile genel
bilişsel kapasite ve meta-bilişsel becerilerin birleşiminden doğar. Eğitim
Bilimleri ve Mevzuat'ı çalışırken adayın kullandığı okuma anlama hızı, kavram
haritası kurma becerisi, soyutlama kapasitesi ve dikkat süresi — bunların hepsi
YKS'de zaten ölçülmüş ve sıralanmış "alana bağımsız" yetkinliklerdir. Bu yüzden "AGS
sıfırdan başlayan bir yarıştır" söylemi pedagojik açıdan yanıltıcıdır.
Daha doğru ifade şudur: AGS, YKS'de ölçülen
yetkinliklere yeni iki alan eklemiş, fakat bu yeni alanları öğrenme hızını da
büyük ölçüde aynı YKS yetkinliklerine bağlamıştır. "Yeni alanda
olağanüstü çıkış yapmak" düşüncesi kendi içinde bir paradoks barındırır:
yeni alanı hızlı öğrenme kapasitesi, eski alanlarda gözlenen avantajla yüksek
korelasyonludur. <table><tbody><tr><td>🎯&nbsp; Öğretmen
 Adayına Açık Mesaj&nbsp; YKS rakibinizden öne geçmek
 istiyorsanız, gerçekçi tek strateji rakibin
 ihmal ettiği yerde sistematik üstünlük kurmaktır. Pratikte bu,
 dört yıllık lisans hayatınız boyunca sözel ve sayısal yetkinliklerinizi taze
 tutmak (akademik metin okumak, problem çözmek), Eğitim Bilimleri'ne erken ve
 kümülatif başlamak (son altı ay paniği yerine ikinci sınıftan itibaren temel
 kavram seti) ve Mevzuat'ı kanun-yönerge düzeyinde güncel takip etmek
 demektir. Bu ayakların birleşimi, bilişsel istikrar literatürünün öngördüğü
 göreceli açığı kapatmanın istatistiksel olarak makul tek yoludur.
 </td></tr></tbody></table> Sonuç: Yarış Yıllar Önce Başladı, Sınav Salonu Sadece Sahnedir AGS'ye girmek için sıraya
oturduğunda, karşındaki kişinin kim olduğunu bilmek bilimsel bir zorunluluktur.
O kişi büyük olasılıkla 2022 YKS'sinde aynı sınava girdiğin, üniversitede
paralel bir yolda yürüdüğün ve şimdi aynı kontenjana talip olan akranındır. Onun YKS sıralamasını dikkate almadan, kendi sıralamanı
dürüstçe değerlendirmeden ve aradaki farkı kapatmak için özgül, hedeflenmiş,
sayısal bir plan yapmadan girilen AGS, kazanılması büyük ölçüde
tesadüfe bağlı bir yarıştır. Bilişsel istikrar literatürü ise bu tesadüfün hiç
de yüksek bir ihtimal olmadığını söylemektedir. ❦ ◆ ❦ <table><tbody><tr><td>Yarış çoktan başladı.Sadece
 henüz kimsenin yüksek sesle söylemediği şey, bu yarışın ilk değil ikinci kez koşulduğudur. Ve bilim, ikinci
 yarışların kim tarafından kazanıldığı konusunda son derece nettir.
 </td></tr></tbody></table> Kaynakça ▸ Breit, M., Brunner, M., &amp;
Preckel, F. (2024). The stability of cognitive abilities: A meta-analytic
review of longitudinal studies. Psychological Bulletin. ▸ Deary, I. J. (2014). The stability of
intelligence from childhood to old age. Current Directions in Psychological
Science, 23(4), 239–245. ▸ Donnon, T., Paolucci, E. O., &amp;
Violato, C. (2007). The predictive validity of the MCAT for medical school
performance and medical board licensing examinations: A meta-analysis. Academic
Medicine, 82(1), 100–106. ▸ Knowles, M. S. (1984). Andragogy in
Action: Applying Modern Principles of Adult Learning. San Francisco:
Jossey-Bass. ▸ Rönnlund, M., Sundström, A., &amp;
Nilsson, L. G. (2015). Interindividual differences in general cognitive ability
from age 18 to age 65 years. Intelligence, 53, 59–67. ▸ Schult, J., Hofmann, A., &amp; Stegt,
S. J. (2019). Predictive validity of admission tests and educational attainment
on preclinical academic performance. Higher Education. ▸ MEB &amp; ÖSYM (2025). Millî Eğitim
Bakanlığı Akademi Giriş Sınavı (MEB-AGS) Açıklama ve Konu Dağılımları. ▸ MEB &amp; ÖSYM (2026). MEB-AGS 2026
Konu Dağılımı ve ÖABT Konu Dağılımları. 
 </div>
 </html>

AGS REHBERLİK SERİSİ  •  YAZI #1
AGS — YKS'nin Sessiz Rövanşı
Aynı Rakipler, Yıllar Sonra İkinci Randevuda — Bilişsel Yetenek Araştırmalarının Işığında AGS'ye Bakmak


✦ ✦ ✦ AGS REHBERLİK SERİSİ AGS — YKS'nin Sessiz Rövanşı

AGS REHBERLİK SERİSİ • YAZI #1 AGS — YKS'nin Sessiz Rövanşı Aynı Rakipler, Yıllar Sonra İkinci Randevuda — Bilişsel Yetenek Araştırmalarının Işığında AGS'ye Bakmak